Bireysel Öğrenme. Öğr.Gör. Seyhan EKİNCİ

Transkript

1 Bireysel Öğrenme Öğr.Gör. Seyhan EKİNCİ

2 Çalışma Konuları 1. Bireysel öğrenmenin hedefleri 2. Yapılandırmacı yaklaşım 3. Türkiye de bireysel öğrenme olarak anlaşılan ve uygulanan yaklaşımlar 4. Neden bireysel öğrenme? 5. Okullarımızda bireysel öğrenmenin kullanılmasında yaşanan zorluklar

3 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri a. Her öğrencinin kendi hızında ilerlemesi Öğrenme tamamen bireysel bir etkinliktir. Birey istediği şeyi, İstediği yöntemle, İstediği yerde Zamanda öğrenir. Öğrenmenin; nasıl oluştuğu, neyi, nasıl, hangi hızda öğrendiğimizi, öğrenmeyi hangi değişkenlerin belirlediği gibi sorular cevaplandırılmalıdır.

4 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri b. Öğrenciyi aktif kılma ve katılım sağlama Öğrenme-öğretme süreçlerinde öğrenme durumlarının temel işlevi, öğrenciyi bu durumlarda sağlanan işaret ve açıklamalar doğrultusunda bir etkileşime etkin öğrenme çabasına sokmasıdır.

5 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri c. Öğrenin içerikle etkileşim kurması İçerik sunumları bireysel farklılıkları dikkate alarak, öğrencilerin ilgi ve yetenekleri doğrultusunda düzenlenmelidir. Uygun yöntem ve teknikler seçilmelidir. İçerik öğrenme ilkelerine uygun olursa, öğrencinin içeriği izlemesi kolay olur.

6 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri c. Öğrenin içerikle etkileşim kurması İçerik seçimi ve düzenlenmesi; Öğrenci merkezli, Sorgulamaya dayalı, Gerçek yaşamdan, Öğrencinin yakın çevresinden anlamlı ve yararlı olanlar seçilerek oluşturulmalıdır Öğrenen henüz bilmediği yeni öğrenmelere doğru yönlendirilirken, Ön öğrenmelerin üzerine inşa edilmelidir. Yeni öğrenileceklerle ilişkilendirilmelidir.

7 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri d. Öğrencilerin kendi kararlarını vermesi Bireysel öğrenme, öğrencinin kendi hayatında etkin rol almasını sağlamaktır. Öğrenciye kendini ilgilendiren konularda, karar verme ve söylemesine fırsat verilerek onun kendisini geliştirmesi sağlanabilir. Önemsendiğini hisseden öğrencinin kendine güveni artar.

8 . Bireysel Öğrenmenin Hedefleri e.öğrenci kendi gelişimini izlemesi ve yaptığı çalışmaları değerlendirmesi Dewey, bireyin içinde bulunduğu ortamın şartlarıyla uğraşarak, kendi çözümünü arayıp bularak öğrenebileceğini belirtmektedir. Öğrenci kendi gelişimini izleyip, gelişmeleri bir ölçütle karşılaştırıp, öğrenmeleri hakkında yorum yapar..

9 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri e. Öğrenci kendi gelişimini izlemesi ve yaptığı çalışmaları değerlendirmesi Öğrenci ayrıntılı geri bildirim ister. Etkili geri bildirim öğrencinin amaca dönük olarak kendi davranışlarını değerlendirmesine yardımcı olur

10 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri e. Öğrenci kendi gelişimini izlemesi ve yaptığı çalışmaları değerlendirmesi Öğrencinin kendini ölçme ve değerlendirmesi, Gelecekteki öğrenme ihtiyaçlarını belirler. Öğrenme planını yapmasını sağlar. Öğrenmesini planladığı gibi geleceğini de planlar, ilgi ve yeteneklerine uygun bir tercih yapar.

11 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri g. f.öğrencinin sağladığı anlamlı öğrenmeleri daha karmaşık alanlara uygulayabilmesi Eğitimin hedefi; Bilgiyi nasıl ve nerede kullanacağını bilen, Öğrenme yöntemlerini etkili bir biçimde kullanan Yeni bilgiler üretmede önceki bilgilerinden yararlanan, Edindiği bilgileri toplum yararına yaratıcı ve üretici olarak kullanabilen bir insan modeli oluşturmaktır.

12 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri g. Öğrencinin başarabilme inancını geliştirme (özyeterlik) Öğrenciler başarıya odaklandıklarında motive olurlar Öğrenci farklılıkları, her öğrenciye güdülerine göre öğrenme ve başarı fırsatı vermeyi gerekli kılar. Öğrencinin öğrenme ortamlarında yaşadığı yüksek kaygı, öğrencinin başarısını olumsuz yönde etkiler.

13 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri h. Öğrencinin problem çözme yeteneğini kazanması ve geliştirmesi Problem temelli öğrenmede öğrenciler, projeler üzerinde çalışarak günlük yaşamdaki problemleri çözmeye çalışabilirler. Problem temelli öğrenmenin faydaları öğrenci yaşamına önemli katkıları vardır.

14 Bireysel Öğrenmenin Hedefleri i. Öğrencinin problem çözme yeteneğini kazanması ve geliştirmesi Bireyin kendi duygularını ilgilerini ve isteklerini açık ve anlaşılır bir şekilde ifade edebilmesini sağlar. Problem çözme gibi bireysel öğrenme teknikleri öğrencileri araştırmaya, kaynakları tamamlamaya öğrendiklerini paylaşmaya yönlendirir.

15 Yapılandırmacı Yaklaşım Yapılandırmacı öğrenme kuramı, öğrenmenin doğasını açıklayan ve öğrenci merkezli bir yaklaşımdır. Yapılandırmacılık bireysel bir keşiftir. Öğrenmenin, pasif değil, aktif bir süreç olduğu, beyni fiziksel olarak geliştirdiği belirlenmiştir.

16 Türkiye de Bireysel Öğrenme Olarak Anlaşılan ve Uygulanan Yaklaşımlar Bizde bireysel öğrenme sadece; programlı öğretim, bilgisayarlı öğretim bireyselleştirilmiş öğretim olarak anlaşılmaktadır.

17 Türkiye de Bireysel Öğrenme Olarak Anlaşılan ve Uygulanan Yaklaşımlar Programlı Öğretim Programlı öğretim, pekiştirme ilkelerinden hareketle ortaya çıkan, öğrencinin öğrenme sürecine aktif katılması, bireysel öğrenme hızına uygun ilerlemesi sonucun anında kontrol edilmesidir.

18 Türkiye de Bireysel Öğrenme Olarak Anlaşılan ve Uygulanan Yaklaşımlar Bilgisayar Destekli Öğretim Bilgisayar destekli öğretim; bilgisayar programları aracılığıyla gerçekleştirdiği öğrenmeleri izleyip kendi kendini değerlendirebildiği bir öğretim biçimidir Bu süreç, bir öğrencinin davranışsal hedeflere ulaşmasına yardım etmek üzere deneysel olarak geliştirilmiş öğrenme tekniklerinin sistematik olarak uygulanarak desteklenmesidir.

19 Türkiye de Bireysel Öğrenme Olarak Anlaşılan ve Uygulanan Yaklaşımlar Bireyselleştirilmiş Eğitim Bireyselleştirme; özel gereksinimli bireyin eğitim gereksinimlerini bugün ya da gelecekte onun bağımsız yaşamını kolaylaştıracak şekilde dikkate almaktır. Özel gereksinimli bireylerin, eğitsel gereksinimlerini karşılamak üzere disiplin alanlarından destek hizmetlerden en üst düzeyde yararlanmasını sağlamaktır

20 Neden Bireysel Öğrenme? Öğrencilerin, gelişim düzeylerinin aynı olmasına rağmen, öğrenciler arasında bireysel faklılıklar görülmektedir. Öğrencilerin ilgileri, yetenekleri, geçmiş yaşantıları, öğrenme hızları, çevresel faktörler ve öğrenme düzeylerindeki farklılıklar bireysel öğrenmeyi zorunlu kılmaktadır.

21 Neden Bireysel Öğrenme? Bu nedenle; Öğrenme öğrencinin ihtiyaçlarını giderici, anlamlı, öğrenme hızına göre ayarlanmalıdır Öğrenme birimindeki ilgi, ihtiyaç, değer verme, öğrenmede amaçların ve beklentilerinin farklı olması bireysel öğrenmenin etkililiğini göstermektedir.

22 Ayrıca; Neden Bireysel Öğrenme? Önkoşul öğrenmelerin farklılığı İçinde yaşanan sosyal-kültürel yaşantılar Öğrenci duyu organlarının farklı şekillerde kullanması Öğrencinin özgüvenlerinin farklı olması Bireysel güdülenmişliklerinin farklı olması gibi daha bir çok neden sayılabilir

23 Okullarımızda Bireysel Öğrenmenin Uygulanmasında Yaşanan Zorluklar Eğitimin hedefleri ülkenin uzak hedefleri dikkate alınarak belirlenir. Eğitimdeki yeni anlayışlar ve yaklaşımlar, tüm dünya ülkelerini etkilediği gibi Türkiye'yi de etkilemiştir yılında katı davranışçı programdan, işbirliğine dayalı yapılandırmacı bir yaklaşıma geçiş yapılmıştır*

24 Okullarımızda Bireysel Öğrenmenin Uygulanmasında Yaşanan Zorluklar Yeni eğitim programlarıyla MEB ve YÖK bireysel öğrenmeyi benimsemesine rağmen aşağıdaki nedenlerden dolayı bireysel öğrenme halen tam anlamıyla okullarımızda uygulanamamaktadır.

25 Okullarımızda Bireysel Öğrenmenin Uygulanmasında Yaşanan Zorluklar Öğrencilerin, kendi öğretim hedeflerini belirleyecek yeterliliğe sahip olmaması. Öğretmen yetersizlikleri İlköğretim ve Ortaöğretim sonunda yapılan ortak sınavlarda( SBS, ÖSS) bireysel yetenek dikkate alınmaması

26 Okullarımızda Bireysel Öğrenmenin Uygulanmasında Yaşanan Zorluklar Velilerin sınava sınavlara yönelik beklentileri Öğretmen ve öğrenci ders yükünün fazla olması Özellikle büyük şehirlerde sınıfların kalabalık olması Öğrenciye gerekli zamanın ayrılamaması Materyal yetersizliği

27 Kaynakça Balcı, A. Etkili Okul, Ankara 1993, Yavuz Dağıtım Başar, H. Sınıf Yönetimi Ankara 1993, Şafak Matbacılık Bilen, M. Plandan Uygulamaya Öğretim, Ankara 1993, Takav Yayıncılık Demirel, Ö. Okul Programları Öğretimi Ankara 1989, ÖSYM Eğitim Yayınları Duman, B. Öğretim İlke ve Yöntemleri Eğitimde Çağdaş Yaklaşımlar Ankara, 2007

28 Kaynakça Erden, M. ve Demirel, M. İlkokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Kullandıkları Öğrenme Stratejilerinin Etkililiği, İzmir 1. Eğitim Kongresi Bildirileri, 25-27, Kasım 1991, Buca Eğitim Fakültesi Yayını Erden, M. ve Akman,Y. Eğitim Psikolojisi gelişim-öğrenme-öğretme, 1997 Arkadaş Yayınları Ertürk, S. Eğitimde Program Geliştirme, Ankara1991, Mateksan Matbaacılık. Fidan, N. Okulda Öğrenme ve Öğretme Ankara 1986, Kadıoğlu Matbaası

29 Kaynakça Fraser,B.-Fraser, D.L. Effecis of Classroom Psychosocial Environment on Student Learning, British Journal of Educatinoal Psychollogy, 52, p: ,1982 Lemlech, J. K. Classroom Manegment: Methots and techniques for elementery and secondary teachers, New York 1988, Logman Inc. MEB. Özbek, R. Öğretim İlke ve Yöntemleri, Öğrenme Öğretme Süreci 2007, Pegem A Yayıncılık

30 Kaynakça Senemoğlu, N. Gelişim Öğrenme ve Öğretme Kuramdan Uygulamaya Ankara, Senemoğlu, N. Öğrenci Giriş Nitelikleri ile Öğretme -Öğrenme Süresi Özelliklerinin Matematik Derslerindeki Öğrenme Düzeyini Yordama Gücü. Ankara, Hacettepe Üniversitesi.1989 Şahan, H. Yapılandırmacı Öğrenme, Yaşadıkça Eğitim Vuran, Sezgin. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programlarının Geliştirilmesi, Eskişehir 2006, Açık Öğretim Fakültesi Yayınları Yaşar, Ş.-Gültekin, M. Anlamlı Öğrenme İçin Etkili Öğretim Stratejileri, Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi, 2007, Ankara, PegemA Yayıncılık