ELEŞTİREL DÜŞÜNME. Tablo 1: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları

Transkript

1 ELEŞTİREL DÜŞÜNME California Eleştirel Düşünme Ölçeğinin akademik yılında yanıtlanma oranı %92,1 (n=456)olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %27,1 inin birinci sınıf (n=124), %25,2 sinin ikinci sınıf (n=115), %24,5 inin üçüncü sınıf (n=112) ve %23,2 sinin dördüncü sınıf (n=105) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %12,05 ini erkek (n=55) ve %87,95 ini kız (n=401) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %22,8 inin 19 yaş ve altı (n=104),%21,7 sinin 20 yaş (n=99), %23,2 sinin 21 yaş (n=106) ve%32,3 ünün 22 yaş ve üzeri (n=147) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 256,21±26,25 olarak (Min: 150,9; Max: 330,6) bulundu. Tablo 1 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ölçeğinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyinin karşılaştırılması Grafik 1, cinsiyetlerinin karşılaştırılması Grafik 2 ve yaş gruplarının karşılaştırılması Grafik 3 de gösterilmiştir. Tablo 1: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Analitiklik 47,19±6, Açık Fikirlilik 37,95±4,67 22,5-53,3 Meraklılık 45,67±7,41 15,5-60 Kendine Güven 16,47±6, Doğruyu Arama 39,91±6,69 18,5-60 Sistematiklik 43,25±7,08 18,3-60 Grafik 1: Öğrencilerin California Eleştirel Düşünme Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

2 Grafik 2: Öğrencilerin California Eleştirel Düşünme Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 3: Öğrencilerin California Eleştirel Düşünme Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

3 PROBLEM ÇÖZME Problem Çözme Envanterinin akademik yılında yanıtlanma oranı %92,5 (n=458)olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %26,8 inin birinci sınıf (n=123), %25,7 sinin ikinci sınıf (n=118), %24,4 ünün üçüncü sınıf (n=112) ve %23,1 inin dördüncü sınıf (n=105) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %12 sini erkek (n=55) ve %88 ini kız (n=403) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %22,7 sinin 19 yaş ve altı (n=104),%21,8 inin 20 yaş (n=100), %23,1 inin 21 yaş (n=106) ve%32,3 ünün 22 yaş ve üzeri (n=148) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 129,83±25,59 olarak (Min: 33; Max: 182) bulundu. Tablo 2 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin Problem Çözme Envanterinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyleri arasındaki ilişki Grafik 4, cinsiyetleri arasındaki ilişki Grafik 5 ve yaş grupları arasındaki ilişki Grafik 6 da gösterilmiştir. Tablo 2: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Aceleci Yaklaşım 35,87±7, Düşünen Yaklaşım 21,17±5, Kaçıngan Yaklaşım 18,41±4, Değerlendirici Yaklaşım 12,71±3, Kendine Güvenli Yaklaşım 24,71±7, Planlı Yaklaşım 16,93±4, Grafik 4: Öğrencilerin Problem Çözme Envanterinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

4 Grafik 5: Öğrencilerin Problem Çözme Envanterinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 3: Öğrencilerin Problem Çözme Envanterinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

5 EMPATİK EĞİLİM Empatik Eğilim Ölçeğinin akademik yılında yanıtlanma oranı %88,2 (n=437)olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %26,3 ünün birinci sınıf (n=115), %26,3 ünün ikinci sınıf (n=115), %24,4 ünün üçüncü sınıf (n=107) ve %23 ünün dördüncü sınıf (n=100) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %11,6 sının erkek (n=51) ve %88,4 ünün kız (n=386) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %23 ünün 19 yaş ve altı (n=100),%21,5 inin 20 yaş (n=94), %23,7 sinin 21 yaş (n=104) ve%31,8 inin 22 yaş ve üzeri (n=139) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 71,50±6,93 olarak (Min: 51; Max: 89) bulundu. Tablo 3 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin Empatik Eğilim Ölçeğinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyleri arasındaki ilişki Grafik 7, cinsiyetleri arasındaki ilişki Grafik 8 ve yaş grupları arasındaki ilişki Grafik 9 da gösterilmiştir. Tablo 3: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Empatik Eğilim 33,89±3, Benmerkezci Eğilim 21,43±3, Sempatik Eğilim 16,16±2, Grafik 7: Öğrencilerin Empatik Eğilim Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

6 Grafik 8: Öğrencilerin Empatik Eğilim Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 9: Öğrencilerin Empatik Eğilim Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

7 İLETİŞİM İletişim Ölçeğinin akademik yılında yanıtlanma oranı %91,1 (n=451) olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %26,6 sının birinci sınıf (n=120), %26,6 sının ikinci sınıf (n=120), %24,6 sının üçüncü sınıf (n=111) ve %22,2 sinin dördüncü sınıf (n=100) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %12,1 inin erkek (n=55) ve %87,9 unun kız (n=396) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %22,9 unun 19 yaş ve altı (n=103),%22,6 sının 20 yaş (n=102), %22,8 inin 21 yaş (n=103) ve%31,7 sinin 22 yaş ve üzeri (n=143) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 106,16±11,03 olarak (Min: 110; Max: 178) bulundu. Öğrencilerin İletişim Ölçeğinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyleri arasındaki ilişki Grafik 10, cinsiyetleri arasındaki ilişki Grafik 11 ve yaş grupları arasındaki ilişki Grafik 12 de gösterilmiştir. Grafik 10: Öğrencilerin İletişim Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

8 Grafik 11: Öğrencilerin İletişim Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 12: Öğrencilerin İletişim Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

9 KENDİ KENDİNE ÖĞRENMEYE HAZIROLUŞLUK Kendi Kendine Öğrenmeye Hazıroluşluk Ölçeğinin akademik yılında yanıtlanma oranı %90,3 (n=447) olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %25,9 unun birinci sınıf (n=116), %26,3 ünün ikinci sınıf (n=118), %25,1 inin üçüncü sınıf (n=112) ve %22,7 sinin dördüncü sınıf (n=101) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %11,8 inin erkek (n=53) ve %88,2 sinin kız (n=394) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %21,9 unun 19 yaş ve altı (n=98),%22,8 inin 20 yaş (n=102), %23,2 sinin 21 yaş (n=104) ve%31,9 unun 22 yaş ve üzeri (n=143) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 167,00±17,62 olarak (Min: 100; Max: 200) bulundu. Tablo 4 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin Kendi Kendine Öğrenmeye Hazıroluşluk Ölçeğinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyleri arasındaki ilişki Grafik 13, cinsiyetleri arasındaki ilişki Grafik 14 ve yaş grupları arasındaki ilişki Grafik 15 de gösterilmiştir. Tablo 4: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Kendi kendini yönetme 52,06±7, Öğrenmeye isteklilik 51,60±3, Kendini kontrol etme 63,38±6, Grafik 13: Öğrencilerin Kendi Kendine Öğrenmeye Hazıroluşluk Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

10 Grafik 14: Öğrencilerin Kendi Kendine Öğrenmeye Hazıroluşluk Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 15: Öğrencilerin Kendi Kendine Öğrenmeye Hazıroluşluk Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

11 KLİNİK KARAR VERME Hemşirelikte Klinik Karar Verme Ölçeğinin akademik yılında yanıtlanma oranı %89,6 (n=444) olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %26,8 inin birinci sınıf (n=119), %26,5 inin ikinci sınıf (n=118), %24,3 ünün üçüncü sınıf (n=108) ve %22,4 ünün dördüncü sınıf (n=99) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %11,4 ünün erkek (n=51) ve %88,6 sının kız (n=393) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %22,5 inin 19 yaş ve altı (n=100),%22,7 sinin 20 yaş (n=101), %23,4 ünün 21 yaş (n=104) ve%31,4 ünün 22 yaş ve üzeri (n=139) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 146,58±14,07 olarak (Min: 110; Max: 178) bulundu. Tablo 5 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin Hemşirelikte Klinik Karar Verme Ölçeğinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyleri arasındaki ilişki Grafik 16, cinsiyetleri arasındaki ilişki Grafik 17 ve yaş grupları arasındaki ilişki Grafik 18 de gösterilmiştir. Tablo 5: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Seçenek ve fikirleri araştırmak 38,54±4, Amaç ve değerleri soruşturmak 35,15±3, Sonuçları değerlendirmek 37,27±4, Bilgiyi araştırmak ve yeni bilgiyi tarafsız olarak benimsemek 35,59±3, Grafik 16: Öğrencilerin Hemşirelikte Klinik Karar Verme Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

12 Grafik 17: Öğrencilerin Hemşirelikte Klinik Karar Verme Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 18: Öğrencilerin Hemşirelikte Klinik Karar Verme Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

13 ELEŞTİREL DÜŞÜNME California Eleştirel Düşünme Ölçeğinin akademik yılında yanıtlanma oranı %67,6 (n=281)olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %29,8 inin birinci sınıf (n=84), %27,7 sinin ikinci sınıf (n=78), %18,6 sının üçüncü sınıf (n=53) ve %23,9 unun dördüncü sınıf (n=65) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %9,7 sini erkek (n=27) ve %90,3 ünü kız (n=254) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %28,2 sinin 19 yaş ve altı (n=83),%24,1 inin 20 yaş (n=68), %15,6 sının 21 yaş (n=44) ve%32,1 inin 22 yaş ve üzeri (n=86) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 237,34±30,31 olarak (Min: 180; Max: 317) bulundu. Tablo 1 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ölçeğinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyinin karşılaştırılması Grafik 1, cinsiyetlerinin karşılaştırılması Grafik 2 ve yaş gruplarının karşılaştırılması Grafik 3 de gösterilmiştir. Tablo 1: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Analitiklik 45,72±6, Açık Fikirlilik 33,04±5, Meraklılık 44,71±7, Kendine Güven 42,03±7, Doğruyu Arama 33,43±7, Sistematiklik 38,72±7, Grafik 1: Öğrencilerin California Eleştirel Düşünme Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

14 Grafik 2: Öğrencilerin California Eleştirel Düşünme Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 3: Öğrencilerin California Eleştirel Düşünme Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

15 PROBLEM ÇÖZME Problem Çözme Envanterinin akademik yılında yanıtlanma oranı %67,7 (n=284) olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %29,9 unun birinci sınıf (n=85), %28,1 inin ikinci sınıf (n=80), %19,1 inin üçüncü sınıf (n=54) ve %22,9 unun dördüncü sınıf (n=64) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %9,9 unu erkek (n=28) ve %90,1 ini kız (n=256) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %29,9 unun 19 yaş ve altı (n=85),%24,2 sinin 20 yaş (n=69), %16 sının 21 yaş (n=45) ve%29,9 unun 22 yaş ve üzeri (n=85) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 139,15±20,50 olarak (Min: 73; Max: 181) bulundu. Tablo 2 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin Problem Çözme Envanterinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyleri arasındaki ilişki Grafik 4, cinsiyetleri arasındaki ilişki Grafik 5 ve yaş grupları arasındaki ilişki Grafik 6 da gösterilmiştir. Tablo 2: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Aceleci Yaklaşım 35,53±7, Düşünen Yaklaşım 23,68±4, Kaçıngan Yaklaşım 19,22±3, Değerlendirici Yaklaşım 14,31±2, Kendine Güvenli Yaklaşım 27,73±5, Planlı Yaklaşım 19,01±3, Grafik4: Öğrencilerin Problem Çözme Envanterinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

16 Grafik5: Öğrencilerin Problem Çözme Envanterinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik6: Öğrencilerin Problem Çözme Envanterinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

17 EMPATİ Temel Empati Ölçeğinin akademik yılında yanıtlanma oranı %81,8 (n=343)olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %27,9 unun birinci sınıf (n=96), %26,6 sının ikinci sınıf (n=95), %23,9 unun üçüncü sınıf (n=82) ve %21,6 sının dördüncü sınıf (n=70) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %9,3 ünün erkek (n=32) ve %90,7 si kız (n=386) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %31,7 sinin 19 yaş ve altı (n=109),%20,1 inin 20 yaş (n=69), %21,8 inin 21 yaş (n=75) ve%26,4 ünün 22 yaş ve üzeri (n=90) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 71,08±10,74 olarak (Min: 23; Max: 93) bulundu. Tablo 3 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin Empatik Eğilim Ölçeğinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyleri arasındaki ilişki Grafik 7, cinsiyetleri arasındaki ilişki Grafik 8 ve yaş grupları arasındaki ilişki Grafik 9 da gösterilmiştir. Tablo 3: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Duygusal Boyut 38,86±6, Bilişsel Boyut 32,22±5, Grafik 7: Öğrencilerin Temel Empati Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

18 Grafik 8: Öğrencilerin Temel Empati Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 7: Öğrencilerin Temel Empati Ölçeğinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

19 İLETİŞİM İletişim Becerileri Envanterinin akademik yılında yanıtlanma oranı %85,4 (n=358) olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %28,7 sinin birinci sınıf (n=103), %27,1 inin ikinci sınıf (n=97), %24,1 inin üçüncü sınıf (n=86) ve %20,1 inin dördüncü sınıf (n=72) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %9,3 ünün erkek (n=33) ve %90,7 sinin kız (n=325) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %31,8 inin 19 yaş ve altı (n=119),%20,3 ünün 20 yaş (n=73), %21,7 sinin 21 yaş (n=78) ve%26,2 sinin 22 yaş ve üzeri (n=93) yaş grubunda olduğu saptandı. Ölçek alınan toplam puan 110,10±17,91 olarak (Min: 49; Max: 145) bulundu. Tablo 4 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin İletişim Becerileri Envanterinden aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyleri arasındaki ilişki Grafik 10, cinsiyetleri arasındaki ilişki Grafik 11 ve yaş grupları arasındaki ilişki Grafik 12 de gösterilmiştir. Tablo 4: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Zihinsel Boyut 33,95±6, Davranışsal Boyut 30,92±7, Duygusal Boyut 35,24±6, Grafik 10: Öğrencilerin İletişim Becerileri Envanterinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

20 Grafik 11: Öğrencilerin İletişim Becerileri Envanterinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 12: Öğrencilerin İletişim Becerileri Envanterinden Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

21 KARAR VERME Melbourne Karar Verme Ölçeğinin akademik yılında yanıtlanma oranı %82,3 (n=345) olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %28,9 unun birinci sınıf (n=100), %28,1 inin ikinci sınıf (n=97), %24,1 inin üçüncü sınıf (n=83) ve %18,9 unun dördüncü sınıf (n=65) öğrenim görmekte olduğu belirlendi. %9,6 sının erkek (n=33) ve %90,4 ünün kız (n=312) öğrencilerin oluşturduğu görüldü. Öğrencilerin %32,4 ünün 19 yaş ve altı (n=112),%20,8 inin 20 yaş (n=72), %22,3 ünün 21 yaş (n=77) ve%24,5 inin 22 yaş ve üzeri (n=84) yaş grubunda olduğu saptandı.. Tablo 5 de alt boyutlardan alınan puan ortalamaları verilmiştir. Öğrencilerin Melbourne Karar Verme Ölçeğinin alt boyutlarından aldıkları puan ortalamaları ile öğrenim görmekte olduğu sınıf düzeyleri arasındaki ilişki Grafik 13, cinsiyetleri arasındaki ilişki Grafik 14 ve yaş grupları arasındaki ilişki Grafik 15 de gösterilmiştir. Tablo 5: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Min. ve Max. Değerler Karar Vermede Özsaygı 9,47±2, Dikkatli Karar Verme Yaklaşımı 9,64±2, Kaçıngan Karar Verme Yaklaşımı 3,63±2, Erteleyici Karar Verme Yaklaşımı 3,46±2, Panik Karar Verme Yaklaşımı 3,97±2, Grafik 13: Öğrencilerin Melbourne Karar Verme Ölçeğinin Alt Boyutlarından Aldıkları Puan Ortalamaları ile Öğrenim Gördükleri Sınıf Düzeyinin Karşılaştırılması

22 Grafik 14: Öğrencilerin Melbourne Karar Verme Ölçeğinin Alt Boyutlarından Aldıkları Puan Ortalamaları ile Cinsiyetlerinin Karşılaştırılması Grafik 15: Öğrencilerin Melbourne Karar Verme Ölçeğinin Alt Boyutlarından Aldıkları Puan Ortalamaları ile Yaş Gruplarının Karşılaştırılması

23

24 PROGRAM YETERLİLİKLERİ AKADEMİK YILI Ort. ± S.S AKADEMİK YILI Ort. ± S.S. 1. Birey, aile ve toplumun temel hak ve Birey, aile ve toplumun sağlık özgürlükleri kapsamında hemşirelik 2,12±0,79 gereksinimlerini bireysel ve bütüncül 4,03±0,80 bakımını planlama ve uygulamada temel yaklaşımla hemşirelik süreci oluşturan kuram ve modellere ilişkin doğrultusunda karşılayabilecek gerekli yeterli bilgiye sahibimdir. bilgiye sahiptir. 2. İnsan vücudunun mikro ve makro düzeyde yapısını, fonksiyonlarını ve birbiriyle ilişkisini bilirim. 3. Hemşirelik uygulamalarında, ilgili mevzuat hakkında yeterli bilgiye sahibimdir. 4. Hemşirelik uygulamalarında bilimsel ilke ve yöntemleri kullanırım. 2,04±0,85 5. Hemşirelik eğitiminde edindiği teorik bilgileri klinik uygulamalarında uzman 1,98±0,98 eğiticilerin gözetiminde geliştiririm. 6. Hemşireliğin dayandığı temel tıp, fen, sosyal ve davranış bilimlerine ilişkin 1,94±0,79 bilgileri kullanırım. 7. Hemşirelik bakımı ve insan sağlığının korunması ve geliştirilmesi ile ilgili 2,17±0,87 öğrenme kaynaklarını bilir ve kaynaklara hızlı erişirim. 8. Bireyin fiziksel, ruhsal ve sosyo-kültürel özelliklerini tanımlarım. 1,88±0,82 9. Birey aile ve toplumun sağlığını korumak, geliştirmek ve sağlıktan sapma durumlarında bütüncül yaklaşımla hemşirelik bakımını gerçekleştiririm. 10. Mesleki uygulamalarını, sağlık alanındaki bilimsel araştırmalar, gelişen teknoloji ve güncel sağlık politikalarına göre yapılandırırım. 11. Bireyin doğum öncesi dönemden başlayarak; çocukluk, ergenlik, yetişkinlik, yaşlılık döneminde bakımını uygular, terminal dönemde birey ve aileye destek olurum. 12. Hemşirelik hizmetinin planlanması, örgütlenmesi, yürütülmesi, değerlendirilmesi ve koordinasyonunda bireysel ve ekip üyesi olarak yönetim aktivitelerinde sorumluluk alırım. 13. Mesleki aktivite ve uygulamalarını düzenli bir şekilde belgeler, doğru ve eksiksiz kayıt tutarım. 14. Bilginin sürekli değiştiği sağlık hizmetinde yaşam boyu öğrenmeyi benimseyen, gelişime açık bir davranış geliştiririm. Sağlığı korumak, geliştirmek ve sağlıktan 2,19±0,77 sapma durumlarında hemşirelik bakımını gerçekleştirecek becerilere sahiptir. 2,43±0,82 Çağdaş birey ve meslek üyesi olması gerektirdiği genel kültür bilgisine sahiptir. 1,98±0,81 2,19±0,84 1,96±0,85 2,10±0,98 1,93±0,87 1,81±0,83 4,13±0,75 4,33±0,79 Hemşirelik bakımı bilimsel araştırmalar, kanıtlar, gelişen teknoloji ve güncel sağlık 4,06±0,86 politikalarına doğrultusunda yürütür. Hemşirelik uygulamalarını mesleki ilke ve standartlar doğrultusunda gerçekleştirir. 3,98±0,85 Hemşirelik bakımında eleştirel düşünme, sorun çözme ve karar verme becerilerini 4,22±0,82 kullanır. Birey, aile ve topluma sağlık eğitimi ve danışmanlık yapar. 4,15±0,90 Yönetsel rolü doğrultusunda bireysel ve ekip üyesi olarak yönetim faaliyetlerini izler. Toplumsal sorumluluk bilinciyle sağlık ekibi ve diğer disiplinlerle işbirliği içinde araştırma, proje ve etkinliklerde rol alır. Hemşirelik alanında bir yabancı dili kullanarak uluslararası literatüre ulaşır ve yazılı, sözlü iletişim kurar. 4,03±0,84 4,03±0,90 4,24±0,79 Yaşam boyu öğrenmeyi benimseyen, gelişime açık bir davranış geliştirir. 3,41±1,22 Yazılı ve sözlü olarak etkili iletişim kurar. Mesleki etik ilke ve değerlere uygun davranarak meslektaşlarına ve topluma örnek olur. 4,31±0,79 4,32±0,85

25 15. İnsanın psiko-sosyal yönünü değerlendirerek etkili iletişim kurarım. 1,87±0, Hemşirelik alanında uluslararası literatüre ulaşmak ve katkı sağlayabilmek için yeterli 2,84±1,12 düzeyde İngilizceyi kullanırım. 17. Toplumsal sorumluluk bilinciyle sağlık ekibi ve diğer disiplinlerle işbirliği içinde 2,20±1,00 araştırma, proje ve etkinliklerde rol alırım. 18. Hemşirelik uygulamalarını mesleki ilke ve standartlar doğrultusunda 1,79±0,79 gerçekleştiririm. 19. Mesleki etik ilke ve değerlere uygun davranarak meslektaşlarına ve topluma 1,79±0,79 örnek olurum. 20. Hemşirelik bakımında birey gereksinimlerini dikkate alarak yaratıcı, 1,87±0,85 eleştirel düşünme ve sorun çözme becerisini kullanırım. 21. Evrensel ve toplumsal boyutlarda çevre güvenliği hakkında duyarlıdır, birey ve kendi güvenliğine yönelik önlemleri alır; çözümleri konusunda farkındalık 1,91±0,77 geliştiririm.

26 HEMŞİRELİK LİSANS PROGRAMI DEĞERLENDİRME İstanbul Medipol Üniversitesi Hemşirelik programından mezun olduktan bir yıl sonra, 93 mezunumuz programımızı değerlendirdi. Hemşirelik Lisans Programı Değerlendirme Ölçeğinin sonuçları Tablo 6 da verilmiştir. Tablo 6: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları Ölçek ve Alt Boyutları Ort. ± SS Alınan Evrensel, Ulusal ve Mesleki Değerleri Kazandırma Min. ve Max. Değerler Alınabilecek Min. ve Max. Değerler 89,59±18, Öğretim Süreci 59,97±12, Mesleki Gelişim ve Yeterlilik 79,16±13, Bireysel Gelişim 87,79±17,

27