EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
|
|
- Ayla Büyük
- 5 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Prof. Dr. R. NÜKHET ÇIKRIKÇI DEMİRTAŞLI Editör ><3l edge akademi
2 Bu kitabın Türkiye deki her türlü yayın hakkı Edge Akademi Yayıncılık Ltd. Şti. ye aittir, tüm hakları saklıdır. Kitabın tamamı veya bir kısmı 5846 sayılı yasanın hükümlerine göre, kitabı yayınlayan firmanın ve yazarlarının önceden izni olmadan elektronik, mekanik, fo tokopi ya da herhangi bir kayıt sistemiyle çoğaltılamaz, yayınlanamaz, depolanamaz. Kapak Tasarımı İbrahim Ethem MAZLUMOĞLU Baskı Hazırlık Selman Ali Metin Baskı Tarcan Matbaacılık ANKARA Baskı Yılı Kasım 2014 ISBN edge akademi EDGE AKADEMİ KİTAP YAYIN DAĞITIM Kazını Karabekir Cad. Murat Çarşısı No: 41/91 îskitler / Ankara Tel: Faks: e-m ail: elhankitad@gmail.com
3 "Bu kitap tüm zorluklarına karşıtı mesleğine yüreğini koymuş öğretmenlere adanmıştır"
4
5 İKİNCİ BASKI İÇİN ÖNSÖZ Eğitimde ölçme ve değerlendirme işlemleri eğitim sisteminin kalite kontrol süreci niteliğindedir. Ölçme ve değerlendirme işlemlerinde ve yöntemlerinde yeterlik, her ülkede öğretmenlerin temel yeterlik alanlarından biri olarak kabul edilmektedir. Gözden geçirilmiş 2. baskısını elinizde tuttuğunuz bu kitap, öğretmen adaylarının bu yönde yeterliğini geliştirmek üzere okutulan ölçme ve değerlendirme derslerinde yararlanacakları temel bir kaynak olmayı hedeflemiştir. Ayrıca alanda hizmet veren öğretmenler için öğrenci başarısını ölçme ve değerlendirme işlemlerinde yararlanacakları bir başvuru kitabı olması beklenmektedir. Bu kitaptan yararlanan öğretmenler ve öğretmen adayları, değişik ders alanlarında öğrencilerin öğrenmelerini, üst düzey düşünme becerileri kapsamında ölçecek nitelikli soruları ve nitelikli ölçme araçlannı geliştirmede; ölçme sürecinin geçerli ve güvenilir olmasını sağlayacak önlemleri almada; ölçme araçlarından elde edilen sayısal sonuçlan istatistiksel işlemlerle anlamlı hale getirmede ve ölçme sonuçlarım öğretim sürecinin sonunda nota dönüştürmede izleyecekleri temel ilkeleri, yöntemleri ve teknikleri etkili bir biçimde öğrenebileceklerdir. Genel olarak tanımlanan bu kapsam kitapta 10 bölümde ele alınmıştır. İlk bölüm, öğrenme-öğretim ve değerlendirme arasındaki ilişkileri ve bu ilişkilerin eğitimde hesap verebilirlik kavramındaki yerini vurgulamıştır. Bunun yanı sıra öğretmenlerin değerlendirme sürecinde gözetmesi beklenen temel değerlendirme ilkeleri açıklanmıştır. Bir alanın temel düzeyde okur-yazarı olabilmek için o alanın temel kavram ve terimlerini bilmek gerekir. Bu amaçla ikinci bölümde, ölçme ve değerlendirme konusunda bir öğretmenin bilmesi beklenen temel kavramlar, ilkeler ve sınıflamalara yer verilmiş, örneklerle açıklamalar somutlaştırılmıştır. Üçüncü ve dördüncü bölümde, eğitimde ve psikolojide bireyler hakkında çeşitli kararları (öğrenmeleri teşhis, not verme, seçme ve sınıflama, araştırma sorularım yanıtlama, eğitim politikalarına yön verme) verirken sonuçlarını dayanak aldığımız ölçmelerin teknik olarak sahip olması gereken
6 vi Önsöz geçerlilik ve güvenilirlik özelliklerine yer verilmiştir. Bu bölümlerde, benzer amaçla yazılan diğer kitaplardan farklı olarak, geçerlik, geçerlilik ; güvenirlik, güvenilirlik olarak ifade edilmiştir. Bu ifade ediş biçimi, hem Türkçe dil kuralına uygunluk hem de bu kavramların alandaki doğru kullanımı bakımından tercih edilmiştir. Kitabın beşinci bölümünde, öğretim hedeflerinin sınıflamasında yararlanılan önceki ve yeni sınıflama yaklaşımlarına yer verilmiştir. Bu sınıflamaların özellikle bilişsel alan hedefleri ile ilgili açıklamalar daha geniş tutulmuştur. Ayrıca duyuşsal ve psikomotor alandaki sınıflamalara ilişkin açıklamalar yapılmıştır. Bu bölümde, test geliştirme sürecinin ilk aşaması olan ve öğretmenlerin test geliştirme sürecini planlamasını sağlayacak belirtke tablosu hazırlama konusunda örneklerle desteklenmiş açıklamalar yapılmıştır. 6. bölümde, test planına dayalı olarak geliştirilen ve bir testte kullanılabilecek çeşitli madde formatlarına yer verilmiştir. Her madde formatmın geliştirilmesinde gözetilecek ilkeler, örnek maddeler üzerinden yapılan somut açıklamalarla ifade edilmiştir. Kitabın bu baskısında özellikle, açık uçlu madde formatında yeni örnekler ve puanlamalarına ilişkin açıklamalar eklenmiştir. 7. bölümde, tamamlayıcı ölçme araç ve yöntemleri olarak da adlandırılan performans dayanaklı değerlendirme araçlarına yer verilmiştir. Bunlar, kâğıt-kalem testleriyle ölçülemeyen kimi üst düzey bilişsel öğrenmelerin ölçülmesinde yararlanılan araç ve yöntemlerdir. Buna ek olarak, öğrencilerin öğrenmelerini etkileyebilecek biliş ötesi (meta kognitif) özelliklerin gözlenmesini sağlayabilecek çeşitli değerlendirme araçları ile ilgili bilgiler ve örnekler de verilmiştir. 8. bölümde, ölçme sonuçları üzerinde yapılabilecek çeşitli istatistik işlemler ve bunların yorumlamaları açıklamıştır. Bilgisayar ve bilgisayar temelli teknolojiler yeterince yaygınlaştığı için bu işlemler kişisel bilgisayarlarda yüklü bulunan Excel gibi programlarla da kolaylıkla yapılabilmektedir. Bu bölümün son kısmı, bu işlemlerin Excel ortamında yapılışım gösteren ve görsellerle desteklenmiş örnek hesaplamalara ayrılmıştır. 9. bölümde, test geliştirme sürecinin önemli bir adımı olan ve maddenin niteliği hakkında bilgi veren madde analizi işlemleri açıklanmıştır. Bu bölümde maddelerin deneme uygulaması sonrasında niteliklerinin göstergesi olan madde güçlüğü ve madde ayırt ediciliği gibi istatistiklerin hesaplanışı ve sonuçların yorumlanışı verilmiştir.
7 Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme vii 10. bölümde, öğretmenlerin öğretim sürecinde gerçekleştirdikleri çeşitli ölçmelerin sonuçlarını bir nota dönüştürmede gözetecekleri temel ilkeler, teknikler ve hesaplamalar örneklere dayalı olarak belirtilmiştir. Kitabın öğretmen yetiştiren kurumlarm öğrencilerine ve alanda hizmet veren öğretmenlere faydalı olacağını, alandaki uygulamalara katkı sağlayacağını umuyorum. Kitabın bu baskısında önceki basımda gözden kaçan unsurlar düzelti, okuyuculardan gelen çeşitli öneriler dikkate alınarak bazı eklemeler yapıldı ve bazı açıklamalar zenginleştirildi. Gelecek gözden geçirmelerde bu alandaki gelişmeler ve değişiklikler kitabın içeriğine yansıtılmaya devam edecektir. Gösterilen tüm dikkat ve özene rağmen bazı eksiklikler, gözden kaçan noktalar olabilir. Bu konudaki sorumluluk kitabın editörü olarak bana aittir. Bu ürünün ortaya çıkmasında pek çok insanın emeği bulunmaktadır. Burada öncelikle bölüm yazarı genç akademisyen arkadaşlarıma teşekkür ederim. Kitabın önceki basımında temel iki bölümü titizlikle okuyarak önerilerini ileten hocam Prof. Dr. Süleyman Çetin Özoğlu na teşekkür ederim. Ayrıca kitabın ilk basım sürecini koordine eden Gül Ayyıldız a, ikinci basımını koordine eden Kâmil Elhan a, kitabı dil ve anlatım özellikleri açısından gözden geçiren Minel Arslan a teşekkür ederim. Bu süreçte ve akademik yaşamım boyunca bana huzurlu bir çalışma ortamı sağlayan aileme de teşekkür borçluyum. Prof. Dr. R. Nükhet Çıkrıkçı-Demirtaşlı, Editör Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ölçme ve Değerlendirme Bölümü İletişim E-posta: mukhet@ yahoo.com 1.Basım: Ankara/Kasım Basım: Ankara/Mart Basım: Ankara/Kasım 2014
8
9 Prof. Dr. R. Nükhet ÇIKRIKÇI DEMİRTAŞLI Hacettepe Üniversitesi Psikoloji Bölümü nde lisans, Psikometri Programı nda yüksek lisans derecelerini aldı. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Programı nda doktora eğitimini tamamladı. Doktora sonrası gözlem ve araştırma çalışmaları için, 1999 yılında beş ay ve döneminde bir yıl süreyle ABD Minnesota Üniversitesi Psikometri Programı nda ziyaretçi öğretim üyesi olarak bulundu. Halen Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ölçme ve Değerlendirme Bölümü nde öğretim üyesi olarak görev yapmaktadır. Lisans ve lisansüstü düzeylerde Ölçme ve Değerlendirme, Test Kuramları ve Geniş Ölçekli Değerlendirmelere ilişkin dersler vermektedir. Dr. Demirtaşlı, MEB in çeşitli birimlerinde, ÖSYM de, araştırma ve danışmanlık; çeşitli kamu kurum ve kuruluşlarında (Kara Kuvvetleri Komutanlığı, Polis Akademisi, Sağlık Bakanlığı vb.) hizmet içi eğitim faaliyetlerinde bulundu. Teknoloji Geliştirme Bölgeleri yasası kapsamında yılları arasında, ODTÜ Teknokent de Cito Türkiye de görevlendirildi. Bu dönemde, bir ölçme ve değerlendirme sistemi olan Öğrenci İzleme Sistemi- ÖİS in geliştirilmesinde akademik danışman olarak çalıştı. Ulusal ve uluslararası kongrelerde sunulmuş bildirileri, alanla ilgili dergilerde yayınlanmış çeşitli makaleleri bulunmaktadır. Çalışmalarını; öğretmenlerin öğrenci başarısını değerlendirme kapsamındaki yeterliklerinin araştırılması, öğrenci başarısı etkileyen eğitsel faktörler, test ve ölçek geliştirme, madde tepki kuramına dayalı ölçme uygulamaları kapsamında yürütmektedir.
10 Yrd. Doç. Dr. Serkan ARIKAN Aydm da doğdu. Boğaziçi Üniversitesi matematik öğretmenliği bölümünden lisans, Ohio Devlet Üniversitesi eğitimde ölçme ve değerlendirme bölümünden yüksek lisans ve Orta Doğu Teknik Üniversitesi ortaöğretim fen ve matematik alanları eğitimi bölümünden ise doktora derecesini aldı. Geniş ölçekli ulusal ve uluslararası sınavlar ile ilgili SEM (Yapısal Eşitlik Modelleme) ve DEF (Diferansiyel Madde Fonksiyonu) araştırmaların yanı sıra M TK (Madde Tepki Kuramı) analizleri ile ilgili çalışmalar yapmaktadır. Öğrenci yeterliklerinin MTK ve madde haritalama yöntemleri kullanılarak belirlenmesi kapsamında, Cito Türkiye Öğrenci İzleme Sistemi nin (ÖİS) güncellenmesinde ve Genel Dönem Sınavları (GDS) nm geliştirilmesinde akademik danışman ve koordinatör olarak çalışmaktadır. Özel bir lisede matematik öğretmenliği ve ÖSYM de araştırmacı olarak görevler alan Ankan, halen Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Eğitimi Bölümünde öğretim üyesi olarak görev yapmaktadır.
11 Yrd. Doç. Dr. Ümit ÇELEN Gevher Nesibe Sağlık Eğitim Enstitüsü Tıbbi İstatistik ve Bilgisayar Bölümü mezunu olup Ankara Üniversitesi Sağlık Eğitim Fakültesi nde lisans tamamlama programını bitirmiştir. Yüksek Lisans ve doktora derecelerini Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü nde Ölçme ve Değerlendirme programlarından almıştır. Halen Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü nde öğretim üyesidir. Ölçme ve değerlendirme, istatistik, bilimsel araştırma yöntemleri derslerini yürütmektedir. Ölçme ve değerlendirme alanının yanı sıra sağlık eğitimi konularında araştırmaları ve makaleleri vardır.
12 Yrd. Doç. Dr. Hamide Deniz GÜLLEROĞLU Tokat ta doğdu. İlk, orta ve lise öğrenimini Ankara da tamamladı yılında Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı ndan lisans, 1996 yılında YÖK bursiyeri olarak Chicago Loyola Üniversitesi Testler ve Ölçme Programı nda yüksek lisans, 2004 yılında Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı nda doktora eğitimini tamamladı yılları arasında Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi nde Araştırma Görevlisi, yılları arasında Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü nde Araştırma Görevlisi, yılları arasında Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi nde Öğretim Görevlisi olarak görev yaptı yılından beri aynı fakültede öğretim üyesi olarak çalışmaktadır. Test geliştirme, ölçek geliştirme, klasik test teorisi ve öğrenci başarısının yordanması konularında çalışan yazarın bildiri ve makaleleri bulunmaktadır.
13 Dr. Selda GÜLTEKİN 1980 yılında Ankara da doğdu yıllan arasında Ankara Üniversitesi İstatistik Bölümü nde lisans eğitimi aldı. Aynı üniversitede Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme alanında yüksek lisans eğitimini 2005 yılında, doktora eğitimini 2011 yılında tamamladı yılından bu yana TED Ankara Koleji nde Ölçme Değerlendirme Uzmanı olarak çalışmaktadır. Alanla ilgili yayınlanmış makale ve bildirileri bulunmaktadır.
14 Yrd. Doç. Dr. Sevilay KİLMEN 1981 yılında İzmir Karşıyaka da doğdu. İlk ve orta öğrenimini İzmir de tamamladı yılları arasında Ankara Üniversitesi nde lisans eğitimine devam etti yılında aynı üniversitede, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme alanında yüksek lisans eğitimine başladı yıllan arasında Abant İzzet Baysal Üniversitesi nde yılları arasında ise Ankara Üniversitesi nde araştırma görevlisi olarak çalıştı yılında Ankara Üniversitesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı nda doktora derecesi aldı. Aynı yıl Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı nda yardımcı doçent oldu. Halen aynı üniversitede Ölçme ve Değerlendirme, Bilimsel Araştırma Yöntemleri ve İstatistik alanına yönelik lisans ve lisansüstü düzeyde dersler vermektedir.
15 Yrd. Doç. Dr. İ. Alper KÖSE 1974 yılında Kars/Çıldır da doğdu. İlk ve ortaöğretimini Türkiye nin çeşitli illerinde tamamladı yılında ODTÜ Biyoloji Öğretmenliği Bölümü nü bitirdi. Denizli ilindeki askerlik görevinin ardından Adana/Ceyhan da öğretmenlik mesleğine başladı. Öğretmenlik mesleğini devam ettirirken, 2004 yılında Ankara Üniversitesi Ölçme ve Değerlendirme Bölümünde yüksek lisans, 2007 yılında doktora öğrenimine başladı yılında öğretmenlik mesleğinden ayrılıp Nevşehir Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü nde Yardımcı Doçent olarak atandı yılında Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme anabilim dalında göreve başladı. Halen aynı üniversitede görevine devam etmektedir. Lisans ve lisansüstü düzeyde ölçme ve değerlendirme, İstatistik ve araştırma dersleri vermektedir. Çalışmalarını modem test kuramına dayalı test ve ölçek geliştirme konularında sürdürmektedir. Evli ve iki çocuk babasıdır.
16
17 İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ V BÖLÜM 1 Dr. R. N ükhet Ç. Dem irtaşlı ÖĞRENM E, Ö Ğ RETİM ve DEĞERLENDİRM E ARASINDAKİ İLİŞK İLER EĞİTİM SÜRECİ VE ÖĞRENM E... 3 Öğrenme ve Bilişsel Yaklaşım... 3 Bilişsel Yaklaşımın Eğitimdeki Genel Sonuçları... 8 TEKNOLOJİ KULLANIMI VE ÖĞRENME...9 EĞİTİMDE HESAP VEREBİLİRLİK VE DEĞERLENDİRME ÖĞRETİM VE DEĞERLENDİRM E Ö ZET...23 Değerlendirme Soruları KAYNAKLAR OKUMA ÖNERİLERİ...27 BÖLÜM 2 Dr. Sevilay Kilmen ÖLÇM E VE DEĞERLENDİRM EDE TEM EL KAVRAM LAR ÖLÇM E Ölçme Türleri...31 Doğrudan ölçme Dolaylı ölçme...32 Türetilmiş Ölçm e...33 Ölçmede Birim Kavramı...34 ÖLÇEK TÜRLERİ...39 Sınıflama ölçeği Sıralama ölçeği... 40
18 XX İçindekiler Eşit aralık ölçeği...41 Oran ölçeği...42 DEĞERLENDİRME Değerlendirme Türleri Norm Dayanaklı ve Ölçüt Dayanaklı Değerlendirme Tamlayıcı - Sürece Yönelik (Biçimlendirici) - Sonuca Yönelik Değerlendirme Ölçme Sonuçlarına Dayalı Olarak Verilen Çeşitli Değerlendirme Kararları TESTLER Maksimum Performans - Tipik Tepki Testleri Standart Testler - Öğretmen Yapımı Testler...53 Norm Dayanaklı ve Ölçüt (Kriter) Dayanaklı Testler Hız Testleri - Güç Testleri...57 Objektif Testler - Sübjektif T estler Bireysel Testler- Grup Testleri...60 Ö ZET...61 Değerlendirme Soruları KAYNAKLAR BÖLÜM 3 Dr. I. A lper Köse ÖLÇM EDE G EÇER LİLİK GEÇERLİLİĞİN TANIMI, ANLAMI VE ÖNEM İ...66 GEÇERLİLİK KANITLAMA YÖNTEMLERİ Kapsam ve Görünüş Geçerliliği...69 Yapı Geçerliliği Ölçüt Dayanaklı Geçerlilik Yordama Geçerliliği Uygunluk Geçerliliği Ö ZET...78 Değerlendirme Sorulan... 79
19 Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme xxi KAYNAKLAR OKUMA ÖNERİLERİ BÖLÜM 4 Dr. î. Alper Köse ÖLÇM EDE GÜVENİLİRLİK ÖLÇMELERİN GÜVENİLİRLİĞİ...:...86 Ölçmede Hata ve Gerçek Puan Modeli...87 Hata Kaynaklan Hata Türleri...90 Sabit Hata Sistematik Hata Tesadüfi Hata...90 GÜVENİLİRLİĞİN TANIMI, ANLAMI VE ÖNEM İ GÜVENİLİRLİK TAHMİN YÖNTEMLERİ Güvenilirliği Katsayı Olarak Veren Yöntemler Tutarlık ve Kararlık: Test Tekrar Test Uygulaması...93 İç Tutarlık ve Homojenlik: İki Yarım Güvenilirliği, KR-20 ve KR-21 Formülleri, Cronbach Alfa...94 İki Yarım Güvenilirliği...95 Kuder-Richardson Formülleri ile Kestirilen Güvenilirlik...97 Cronbach-Alfa Katsayısı...98 Eşdeğerlik: Paralel Formlar Uygulaması Güvenilirliğin Puan Olarak Kestirimi: Ölçmenin Standart Hatası ve Testlerde Kullanımı ÖLÇÜT DAYANAKLI VE TAM ÖĞRENME TESTLERİNİN GÜVENİLİRLİĞİ Livingston Yaklaşımı Yüzdelik Uyuşma Yaklaşımı Güvenilirlik Katsayısını Etkileyen Etmenler...103
20 xxii İçindekiler Öğretmenlerin Ölçme Araçlarının Geçerlilik ve Güvenilirliğini Artırmak için Alacakları Ö nlem ler Ö ZET Değerlendirme Soruları KAYNAKLAR BÖLÜM 5 Dr. Deniz Gülleroğlu EĞ İTİM HEDEFLERİNİN SINIFLAM ASI VE TEST PLA NININ TASARLANM ASI ÖĞRETÎM SÜRECÎNÎN ÖLÇME SÜRECİ İLE BİRLİKTE PLANLANMASI Öğrenci Özellikleri Öğretmen Özellikleri ve Öğretmenin Öğrenme Yaklaşım ı Öğretim Kaynakları Eğitim Hedeflerinin Türleri Öğretim Hedeflerinin Düzeyleri ÖĞRETİM HEDEFLERİNİN SINIFLANDIRILMASI Bilişsel Alandaki Öğretim Hedeflerinin A şam alı Olarak Sınıflandırılması Bloom un Eğitim Hedefleri Aşamalı Sınıflaması Haladayna nın Eğitim Hedefleri Sınıflam ası Marzano nun Eğitim Hedefleri Sınıflaması Öğretim Hedeflerinin Yazımında Gözetilecek İlkeler BELİRTKE TABLOSU HAZIRLAMA DUYUŞSAL ÖZELLİKLERİN ÖLÇÜLMESİ PSİKOMOTOR ÖZELLİKLERİN ÖLÇÜLMESİ Ö ZET Değerlendirme Soruları KAYNAKLAR OKUMA ÖNERİLERİ
21 Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme xxiii BÖLÜM 6 Dr. Selda Gültekin TESTLERDE KULLANILACAK MADDE TÜRLERİ, HAZIRLAM A İLK ELER İ VE PUANLAMASI MADDE TÜRLERİ SEÇME GEREKTİREN MADDELER Doğru - Yanlış Türü Maddeler Eşleştirmeli M addeler Çoktan Seçmeli Maddeler Seçme Gerektiren Maddelerde Puanlama AÇIK UÇLU M ADDELER Açık Uçlu Maddelerde Puanlama TEST DÜZENLEME, ÇOĞALTMA VE UYGULAM A Testin Düzenlenmesinde Gözetilecek İlkeler Testin Çoğaltılmasında Gözetilecek İlkeler Test Uygulama Koşulları: Fiziksel Koşullar ve Psikolojik Hazır Oluşluk Test Uygulama Koşulları: Test yanıtlama süresi Kopya Çekme Davranışı ve Bu Davranışla Baş Etme Yollan ÖZET Değerlendirme Sorulan KAYNAKLAR BÖLÜM 7 Dr. Selda Gültekin PERFORM ANS DAYANAKLI DEĞERLENDİRM E PERFORMANS DEĞERLENDİRMENİN AMACI VE ÖĞRETİM SÜRECİNDEKİ ROLÜ Okul Uygulamalarında Performans Dayanaklı Değerlendirme Örnekleri...243
22 xx iv İçindekiler PERFORMANS DEĞERLENDİRME ARAÇLARI VE YÖNTEM LERİ Gözlem Kayıtları, Kontrol Listeleri, Dereceleme Ölçekleri Gözlem kayıtları Gözlemde Hataya Yol Açabilecek Kaynaklar ve Gözlem Hatalarını Azaltma Yolları Kontrol Listeleri Dereceleme Ölçekleri Dereceli Puanlama Anahtarları (Rubrikler) Ürün Seçki Dosyalan (Portfolyolar) Akran-grup Değerlendirmeleri ve Öz Değerlendirmeler Performans Değerlendirmenin Geçerliliği ve Güvenilirliği Ö ZET Değerlendirme Soruları KAYNAKLAR OKUMA ÖNERİLERİ BÖLÜM 8 Dr. Ümit Çelen ÖLÇM E SONUÇLARINI Ö ZETLEM E VE YORUM LAM A Ölçme Sonuçlarını Hesaplamada Teknoloji Kullanımı Ölçme Sonuçlarının Yorumlanmasında İstatistik Biliminin Yeri ve Anlamı DAĞILIMLARI TANIMLAMAK İÇİN KULLANILAN ÖLÇÜLER 278 Frekans Dağılımları Verilerin Grafiklerle Gösterilmesi MERKEZİ EĞİLİM ÖLÇÜLERİ Aritmetik ortalama Ortanca (Medyan) Tepe Değeri (M od) DEĞİŞKENLİK ÖLÇÜLERİ En Küçük-En Büyük Değerler (Mimmum-maksimum)...299
23 Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme xxv Dağılım Aralığı (Ranj, Açıklık, Dizi Genişliği) Standart Sapma Varyans Varyasyon (Bağıl Değişkenlik) Katsayısı STANDART PUANLAR Normal Dağılımda Bireylerin Yerini Saptama Şans Başarısı ve Düzeltme Formülü Uygulanması İKİ ÖLÇME SONUCU ARASINDAKİ İLİŞKİYİ İFADE ETM E Korelâsyon Katsayısının Hesaplanması HESAPLAMALARDA EXCEL KULLANIMI Giriş (Excel in Temel Özellikleri ve İşlevleri) Veri Girişi İçin Dosya Y aratm a Frekans Dağılımlarının Belirlenmesi Merkezi Eğilim ve Değişim Ölçülerinin Hesaplanması Standart Puanların Hesaplanması Korelasyon H esaplam aları ÖZET Değerlendirme Soruları KAYNAKLAR OKUMA ÖNERİLERİ BÖLÜM 9 Dr. Sevilay Kilmen MADDE ANALİZİ, MADDE SEÇİM İ VE YORUMLANMASI MADDE ANALİZİ Madde Güçlük İndeksi Madde Ayırt Edicilik İndeksi Dereceli Puanlanan Maddeler İçin Madde Güçlük İndeksinin Hesaplanması Madde Ayırt Edicilik İndeksi Alt-Üst Gruba Göre Madde Ayırt Edicilik İndeksini Hesaplama
24 xxvi İçindekiler Nokta Çift Serili Korelasyona Göre Ayırt Edicilik Hesaplama SEÇENEK ANALİZİ Yanlış Anahtarlanmış M addeler Sorunun Tahminle Doğru Yanıtlanma O lasılığı Seçenek Belirsizliği Madde Analizi ile İlgili Pratik Öneriler Ö ZET Değerlendirme Sorulan KAYNAKLAR OKUMA ÖNERİLERİ BÖLÜM 10 Dr. Serkan A rıkan SINIF İÇ İ ÖLÇM E SONUÇLARINA DAYALI OLARAK NOT VERM E GERİ BİLDİRİM VE DEĞERLENDİRME Sürece Yönelik ve Sonuca Yönelik Değerlendirme NOT VERM E Not Vermenin Amacı N ed ir? Not Verme Sistemleri NOT VERMEDE KULLANILAN ÖLÇÜT TÜRLERİ Bağıl (Norm Dayanaklı) Not Verme Mutlak (Kriter Dayanaklı) Not V erm e Öğrencinin Gelişimine Ve Çabasına Bağlı Not V erm e Hangi Not Verme Ölçütü Kullanılmalı? NOT VERMEDE SEÇİLECEK SİSTEM VE SEMBOL TÜRLERİ 389 Harflerin Sembol Olarak Kullanıldığı Not Sistemleri Sayılann Sembol Olarak Kullanıldığı Not Sistemleri Sözel Tanımlayıcıların Kullanıldığı Not Sistem leri Geçti-Kaldı Şeklinde Tanımlanan Not Sistemleri Karma Sistem ler NOT VERMEDE ESAS ALINACAK ÖLÇME SONUÇLARININ SEÇİMİ VE AĞIRLIKLANDIRILMASI...392
25 Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme xxvii Öğrenci Gelişiminin Değerlendirilmesinde Diğer Yöntemler Veli-Öğretmen Görüşmeleri Öğrenci Başarısına İlişkin Diğer Geri Bildirim Yöntemleri: İnternet Teknolojisine Dayalı Uygulamalar e-o kul Ö ZET Değerlendirme Soruları KAYNAKLAR OKUMA ÖNERİLERİ KONU DİZİNİ EKLER EK 1 Standart normal dağılım eğrisi altında 0 ile z değerleri arasında kalan alanları gösteren tablo EK 2 Bölüm sonu değerlendirme sorularının yanıtları...414
26
27 BÖLÜM 1 ÖĞRENME, ÖĞRETİM ve DEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER1 R. Nükhet Çıkrıkçı DEMİRTAŞLI Bu bölümü çalıştıktan sonra şunları yapabilmelisiniz: Nitelikli eğitim ve değerlendirme arasındaki ilişkileri, Öğretimde nitelikli öğrenmeleri sağlamak üzere, öğretmenlerin benimsemeleri beklenen temel öğrenme yaklaşımını tammlayabilmeli, Öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme işlemlerinde gözetmesi gereken ilkeleri örneklerle açıklayabilmelisiniz. 1 Çıkrıkçı-Demirtaşh, N.(2014). Öğrenme, Öğretim ve Değerlendirme Arasındaki İlişkiler. N. Çıknkçı-Demirtaşlı, (Ed.), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme İçinde (3.baskı) (1-27). Ankara: Edge Akademi.
28 2 R. Nükhet Çıkrıkçı DEMİRTAŞLI Çağımız, yaşam boyu öğrenmenin önemli olduğu bilgi ve iletişim çağı. Bu çağda öğrenme becerilerini geliştirmek daha da anlamlı hale geldi. Bu doğrultuda çağın eğitim sistemleri, teknolojiden de yararlanarak öğrenmeleri üst düzeye çıkaracak yöntem ve yaklaşımları kullanır, öğrenmelerin niteliğini yine üst düzeyde ölçen ve değerlendiren geçerli ve güvenilir sistemlere başvurur. Bu sürecin kilit unsuru durumundaki donanımlı öğretmenler, sistemin işleyişini eğitim-öğretim hedefleri doğrultusunda, bireyin ve toplumun mutluluğu için yönlendirir. Eğitim sisteminin odak noktası öğrencidir. Dolayısıyla eğitim sisteminin en önemli çıktısı da nitelikli öğrenmelere sahip öğrencidir/öğrenendir. Bu noktadan hareketle eğitim sisteminin niteliğini etkileyen unsurlar, öğretim, öğrenme ve değerlendirmedir. Bunlar arasındaki ilişkiler bu bölümde dört başlık altında ele alınmıştır: Eğitim süreci ve öğrenme, teknoloji kullanımı ve öğrenme, eğitimde hesap verebilirlik ve değerlendirme, öğretim ve değerlendirme. Öğrenme davranışının doğası ve öğrenmeyi öğrenmede öğretmenin rolü, Eğitim süreci ve öğrenme başlığı altında ele alındı. Bu başlık altında öğretmenin etkili öğrenme ortamları yaratmak üzere esas alacağı bilişsel yaklaşım türleri üzerinde duruldu. Eğitimde teknoloji kullanımı son 20 yılda giderek bilgisayara dayalı hale geldi. Teknoloji okur-yazarlığı öğretmenlik mesleği için de önemli hale geldi. Bu bakımdan Teknoloji kullanımı ve öğrenme başlığı altında, öğrenmelerin niteliği ve teknoloji kullanımı arasındaki ilişkiler, uluslararası standartlar kapsamında betimlendi. Toplumlar, her sorunun çözümü için eğitim derken, eğitime ayrılan kaynakların ve gerçekleştirilen yatırımların öğrencinin niteliğini ne denli etkilediğini somut olarak görmek ister. Eğitimde hesap verebilirlik ve değerlendirme başlığı altında eğitim sisteminin niteliğini sorgulamada değerlendirme sistemlerinin önemine dikkat çekildi. Eğitim-öğretim sürecinin başarılı yürütülemesi için öğretim ve değerlendirmenin birbirine dönüt vermesi gerekir. Bu işleyişi yönlendiren kişi öğretmendir. Öğretmenin öğretim sürecinde ve sonucunda öğrencilerin başarısını değerlendirirken gözetmesi gereken temel ilkeler bu işleyişin niteliğini etkiler. Öğretim sürecinde gözetmesi gereken temel değerlendirme ilkeleri, "Öğretim ve Değerlendirme" başlığı altında ele alındı. Şimdi bu başlıklar altında verilen açıklamaları inceleyelim.
29 Öğrenme, Öğretim ve Değerlendirme Arasındaki İlişkiler 3 EĞİTİM SÜRECİ VE ÖĞRENME Eğitim, insanlığın en eski uğraş alanlarından biridir. Eğitim, sosyal, politik, kültürel, bireysel unsurları barındırdığı için tanımının yapılması zor olan bir kavramdır. Eğitim, bireyi mutlu ve refah kılacak hedefler doğrultusunda çok yönlü ve kalıcı değişimleme süreci olarak tanımlanabilir. Eğitim hedeflerinin gerçekleşmesi, bireyin eğitim sürecinde edineceği temel beceriler ve değerlerle mümkün olacaktır. Temel becerilerin ve değerlerin kazandırıldığı formel eğitimin ilk basamağı temel eğitimdir. Farklı ülkelerde süresi değişiklik gösterse de, temel eğitim zorunludur ve bir ülkenin insan gücünün niteliğini belirleyici bir eğitim kademesidir. Bir toplumun refahı büyük ölçüde eğitilmiş insan gücünün niteliğine bağlı olduğu için temel eğitimin niteliği bu noktada ayrı bir önem taşır. Nitelikli eğitim, öncelikle eğitim uygulamalarının ve politikalarının çağdaş, akılcı ve bilimsel temellere dayalı olarak yürütülmesine bağlıdır. Eğitim bilimlerinin kuram ve uygulama boyutlarında yürütülen çalışmalara bilimsel araştırmaların sonuçları yön verir. Eğitim-öğretimde temel amaç, eğitimin niteliğini geliştirmektir. Öğretim, öğrenme ve ölçme değerlendirme boyutları eğitimin niteliği ile ilişkili temel boyutlardır. Eğitim bilimlerinin farklı disiplinlerinde yürütülen bilimsel çalışmalar özellikle hem öğrenme- öğretim hem de ölçme ve değerlendirme alanındaki yaklaşım ve uygulamalarda değişikliklere yol açtı. Bu değişikliklerde, son otuz yılda bilişsel öğrenme kuramları kapsamında yürütülen çalışmaların önemli etkileri oldu. Öğrenme ve Bilişsel Yaklaşım Öğrenme, gündelik yaşam içinde çeşitli bilişsel süreçleri kullanarak gerçekleşir. Öğrenme sadece okul gibi formel ortamlarda olmaz; her gün her yerde öğrenebiliriz. Bazen ne kadar iyi öğrendiğimiz kritik önem taşır; öğrendiğimiz bilgi ve beceriler sayesinde kimi zaman zor bir sınavı başarır veya meslek yaşamımızda önemli bir kıdem/ödül alırız. Günümüzde nasıl öğrendiğinin farkında olmayan bir kimse hızla değişen yaşam koşulları ve bilgilerle baş etmede zorluk yaşayacaktır. Buna karşın kendi öğrenme sürecini ve öğrenme biçimini anlamış biri, kolay ve kalıcı öğrenme yolunu da bulmuştur. Bir Çin atasözünün de belirttiği gibi Öğrenme öyle bir hazinedir ki gittiğiniz her yere taşıyabilirsiniz.
30 4 R. Nükhet Çıkrıkçı DEMİRTAŞLI Öğrenme geniş anlamda değişim olarak tanımlanabilir Öğrenmede odak noktası ne öğreneceğimiz (öğrenme ürünü) veya nasıl öğreneceğimiz (süreç) olabilir. Öğrenme, bir anlamda nasıl değiştiğimiz, nasıl uyum sağladığımız, nasıl büyüyüp, geliştiğimizdir. Bu uyum, büyüme ve gelişme içten dışa doğrudur. Bir anlamda öğrenmek için doğduğumuz söylenebilir (Berens, 2000). Bilişsel yaklaşım, 1960 lardan bu yana öğrenmenin doğasını açıklamada, eğitim ve psikoloji alanında yapılan öğrenme araştırmalarının ve öğrenme kuramlarının gelişiminde giderek önemli bir yer tuttu (Ormrod, 1999). Günümüz öğrenme ve öğretim uygulamalarında önemli etkileri olan bilişsel yaklaşımın ilk izlerine, deneysel psikolog Edward C. Tolman m ( ) görüşlerinde karşılaşılmaktadır. Tolman, davranışçı yaklaşımı benimseyen biri olmasına rağmen, öğrenmenin ortaya çıkışında içsel zihinsel süreçlerin değerini inkâr etmemiştir. Tolman, deney fareleri ile yaptığı araştırmaların bulgularına dayanarak organizmaların kendi yaşadıkları çevrenin bilişsel haritasını çıkarabildiklerini öne sürmüştür. Onun çalışmaları sonucunda ulaştığı bilişsel harita kavramı daha sonra zihinsel harita kavramı adı altında deneysel psikoloji araştırmalarına konu olmaya devam etmiştir. Tolman m öğrenmeye ilişkin temel fikirlerinden bazıları şunlardır: (1) Davranış bağlamı içinde incelenmelidir, (2) öğrenme pekiştirme olmadan da gerçekleşir, (3) öğrenme davranışta bir değişme olmaksızın da gerçekleşir,(4) davranış belli bir amaca yöneliktir. Tolman ın fikirleri daha sonra bilişsel öğrenme kuramlarını etkilemiştir. Tarihsel süreçte, gelişim psikoloğu J.Piaget nin ( ) bilişsel gelişim kuramı, zihinsel süreçleri ve öğrenme olgusunu açıklamaya önemli katkılar sağlamıştır. Bu kısımda bu kuramın ayrıntılarına girilmeyecek daha çok Piaget nin öğrenmeye ilişkin temel fikirleri özetlenecektir. Ayrıntılı bilgi edinmek için öğrenme psikolojisi, öğretim yöntemleri konularında yazılmış kaynaklara bakılabilir. Piaget e göre, insanların bilişsel gelişimi 0-12 yaşları arasında süren ve birbirini takip eden dört dönemden geçerek gerçekleşir. Ancak öğrenme ve yeni deneyimler elde etme sadece bu dört dönemle sınırlı değildir, yaşam boyu devam eder. Bu yaklaşıma göre, bireyler aktif bilgi işleyicilerdir; çevrelerini ve olayları anlamaya ve yorumlamaya aktif olarak katılırlar.
DEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER... 1
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... xxii BÖLÜM 1 - ÖĞRENME, ÖĞRETİM VE DEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER... 1 EĞİTİM SÜRECİ VE ÖĞRENME... 2 Öğrenme ve Bilişsel Yaklaşım... 3 Bilişsel Yaklaşımın Eğitimdeki Genel Sonuçları...
DetaylıBÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek
DetaylıEĞİTİMDE SÜREÇ VE ÜRÜN ODAKLI DEĞERLENDİRME
Editörler Doç. Dr. Bayram Bıçak - Dr. Öğr.Üyesi Hakan Koğar EĞİTİMDE SÜREÇ VE ÜRÜN ODAKLI DEĞERLENDİRME Yazarlar Dr. Öğr. Üyesi Asiye Şengül Avşar Dr. Öğr. Üyesi Betül Karakoç Alatlı Dr. Öğr. Üyesi Betül
DetaylıEĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Editörler Dr.Öğr.Üyesi Neşe Öztürk Gübeş- Dr.Öğr.Üyesi Eren Halil Özberk EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Yazarlar Dr.Öğr.Üyesi Durmuş Özbaşı Dr.Öğr.Üyesi Eren Halil Özberk Dr.Öğr.Üyesi Fatih Orçan Dr.Öğr.Üyesi
DetaylıEğitimde Ölçme ve Değerlendirme Nasıl Olmalı? Durum ve Çözüm Önerileri
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Nasıl Olmalı? Durum ve Çözüm Önerileri Prof.Dr. R. Nükhet Demirtaşlı Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ölçme ve Değerlendirme Bölümü E-posta: ndemirtasli@ankara.edu.tr
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıDoç. Dr. Şeref TAN ÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ISBN 978-605-0022-24-7
7. Baskı Doç. Dr. Şeref TAN ÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ISBN 978-605-0022-24-7 Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarına aittir. 2012, Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları
DetaylıÖlçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler. Geçerlik. Geçerlik Türleri. Geçerlik. Kapsam Geçerliği
BÖLÜM 3 Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cetinerdogan@gmail.com Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler Geçerlik Güvenirlik Kullanışlılık Geçerlik Geçerlik,
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I Ders No : 0310330040 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 2 Ders Bilgileri Ders Türü
DetaylıBÖLÜM I:TEMEL KAVRAMLAR
İÇİNDEKİLER Önsöz. III BÖLÜM I:TEMEL KAVRAMLAR 13 Eğitim.. 13 Eğitim Türleri ve Sınıflandırılması. 17 Formal (Resmi, Biçimsel) Eğitim.... 18 İnformal (Resmi Olmayan, Biçimsel Olamayan).. 20 Davranış..
Detaylı2 Tarihsel, Kültürel ve Yasal/Etik Konular 35
İçİndekİler Önsöz xiii K I S I M I Genel Bir Bakış 1 Psikolojik Test ve Değerleme 1 Test ve Değerleme 1 Psikolojik Test ve Değerleme 1 Psikolojik Değerleme Araçları 5 Testler 5 Görüşme 7 Portfolyo 9 Vaka
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇMENİN TEMEL KAVRAMLARI / 1
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇMENİN TEMEL KAVRAMLARI / 1 ÖLÇMENİN TEMEL KAVRAMLARI... 2 Ölçmenin önemi ve ölçmeye genel bir bakış... 2 Ölçmenin Tanımı... 3 Ölçmenin Türleri... 3 Doğrudan Ölçme... 4 Dolaylı Ölçme...
DetaylıBÖLÜM-1.BİLİM NEDİR? Tanımı...1 Bilimselliğin Ölçütleri...2 Bilimin İşlevleri...3
KİTABIN İÇİNDEKİLER BÖLÜM-1.BİLİM NEDİR? Tanımı...1 Bilimselliğin Ölçütleri...2 Bilimin İşlevleri...3 BÖLÜM-2.BİLİMSEL ARAŞTIRMA Belgesel Araştırmalar...7 Görgül Araştırmalar Tarama Tipi Araştırma...8
DetaylıPSİKOLOJİDE ÖLÇEK KAVRAMI VE ÖLÇEK TÜRLERİ /11 Bogardus Tutum Ölçeği /12 Thurston Ölçeği /13 Likert Tipi Ölçekler /13 Guttmann Tutum Ölçeği /15
İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM PSİKOLOJİK TESTLER /1 PSİKOLOJİK TESTLERİN SINIFLANDIRILMASI /3 Ölçülen Nitelik ve Amacına göre Testler /5 Maksimum Performans ve Davranış Testleri /5 Bireysel ve Grup Testleri
Detaylı2 Tarihsel, Kültürel ve Yasal/Etik Konular 35
İÇİNDEKİLER Önsöz xiii K I S I M I Genel Bir Bakı ş 1 Psikolojik Test ve Değerleme 1 TEST VE DEĞERLEME 1 Psikolojik Test ve Değerleme 1 PSİKOLOJİK DEĞERLEME ARAÇLARI 5 Testler 5 Görüşme 7 Portfolyo 9 Vaka
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıRECEP TAYYİP ERDOĞAN ÜNİVERSİTESİ YABANCI ÖĞRENCİ SINAVI 2016 RAPORU
RECEP TAYYİP ERDOĞAN ÜNİVERSİTESİ YABANCI ÖĞRENCİ SINAVI 2016 RAPORU İçerik Giriş... 2 Puanlama... 2 Puanların Dağılımı... 3 Klasik Test Kuramına Göre Madde İstatistikleri... 4 Madde zorluk katsayıları...
Detaylıtarih ve 272 sayılı Eğitim Komisyonu Kararı Eki-1
11.05.017 tarih ve 7 sayılı Eğitim Komisyonu Kararı Eki-1 GÜZ Tablo 1 ÖĞRETİM PROGRAMI TABLOSU HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI ** * *
DetaylıKPSS EĞİTİM BİLİMLERİ. gelişim psikolojisi öğrenme psikolojisi rehberlik ve özel eğitim program geliştirme
kpss 2015 Yeni sorularla son sınav sistemine göre hazırlanmıştır. ezberbozan ezberletmezöğretir! KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ SORU BANKASI gelişim psikolojisi öğrenme psikolojisi rehberlik ve özel eğitim program
DetaylıEditörler: Doç. Dr. Şeref TAN ÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
12 Baskı Editörler: Doç Dr Şeref TAN ÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ISBN 978-605-0022-24-7 Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarına aittir 2016, Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları
DetaylıÖLÇME DEĞERLENDİRME ÜNİTE BAŞLIKLARI
ÖLÇME DEĞERLENDİRME ÜNİTE BAŞLIKLARI 1. TEMEL KAVRAMLAR 2. ÖLÇMEDE HATA (GÜVENİRLİK GEÇERLİK) 3. İSTATİSTİK 1. TEMEL KAVRAMLAR Ölçme, Ölçüm, Ölçme Kuralı, Ölçüt, Değerlendirme. Ölçme Türleri: Doğrudan,
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM-I. Doç. Dr. Günseli GİRGİN
İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I Doç. Dr. Günseli GİRGİN ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMLERİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK... 1 Giriş... 2 Çağdaş Eğitimde Öğrenci Kişilik Hizmetlerinin Yeri... 2 Psikolojik Danışma
DetaylıA 11. A) Olayın karışık ve anlaşılması zor bir ifadeyle yazılmış. Bu ön koşul işlemiyle ilgili olarak,
43. Bir öğretim programına öğrenci seçmek için mülakat yapılacaktır. Bu mülakata bir genel yetenek testinden 0 ve daha üstü standart T puanı alanlar başvurabilecektir. Yetenek testinden elde edilen puanlar
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıDers 5: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME. Prof. Dr. Tevhide Kargın
Ders 5: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Prof. Dr. Tevhide Kargın Ölçme ve Değerlendirme Ölçme (measurement), bireylerin ya da nesnelerin belirli özelliklere sahip olup olmadığının, sahip ise, sahip oluş derecesinin
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
DetaylıBEM. Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek. Eğilimlerini belirleyerek. Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak
B E M Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek Eğilimlerini belirleyerek Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak Bireye uygun akademik programlara yönlendirerek Öğrencinin
DetaylıÖğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü
Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.
DetaylıM d a d dd e A l na i li i z
Mdd Madde Analizi i Madde: Ölçme araçlarının (testlerin, ölçeklerin, vb.) kendi başına ş puanlanabilen en küçük birimidir. Ölçme sonuçlarına dayalı olarak bir testi oluşturan ş maddeler analiz edilerek
DetaylıPsikolojik Danışma ve Rehberlik
Psikolojik Danışma ve Rehberlik Editör: Prof. Dr. Mehmet GÜVEN Yazarlar Doç. Dr. Aslı TAYLI Doç. Dr. Aysel Esen ÇOBAN Dr. Öğr. Üyesi Bahadır KÖKSALAN Prof. Dr. Cengiz ŞAHİN Dr. Öğr. Üyesi Levent YAYCI
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
Detaylı30 GÜNDE EĞİTİM BİLİMLERİ
KPSS KONU LÜĞÜ 30 DE EĞİTİM BİLİMLERİ DEĞERLENDİRME ISBN: 978-605-2329-01-6 Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları Kısayol Yayıncılık a aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan yayınların tümü ya da herhangi
DetaylıTestler AHMET SALİH ŞİMŞEK
Testler AHMET SALİH ŞİMŞEK Test Standart koşullar altında yapılan gözlem Sistematik bir yaklaşım Farklı maddeleri türleri kullanılabilir. Ancak yaygın olarak «çoktan seçmeli» ya da «dereceli» «çoktan seçmeli
DetaylıGİRİŞ KAYNAKLAR BÖLÜM - OKUMA KÜLTÜRÜ...
İÇİNDEKİLER GİRİŞ OKUMA BECERİSİNİN TEMEL KAVRAMLARI... 1 Tazegül DEMİR ATALAY Dil... 2 Anlama... 3 Anlama Yeteneğinde İki Temel Dil Becerisi: Dinleme ve Okuma... 5 Okumanın Amaçları... 16 Okuma Alışkanlığı...
DetaylıİÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III
İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III Ünite:I Eğitim Psikolojisinde Bilimsel Araştırma Yöntem ve Teknikleri 13 Psikoloji ve Eğitim Psikolojisi 15 Eğitim Psikolojisi ve Bilim 17 Eğitim Psikolojisi ve Bilimsel Araştırma
DetaylıMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü
Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı Prof. Dr. Sinan Olkun Matematik ve Fen Bil. Eğitimi Blm. Başkanı SUNU İÇERİĞİ TEDU İlköğretim Matematik Öğretmenliği
DetaylıDoç. Dr. Şeref TAN ÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ISBN
9. Baskı Doç. Dr. Şeref TAN ÖĞRETİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ISBN 978-605-0022-24-7 Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarına aittir. 2014, Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıÖLÇME VE DEĞERLENDİRME TEMEL KAVRAMLAR DR. SEHER YALÇIN
1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME TEMEL KAVRAMLAR DR. SEHER YALÇIN ÖĞRENME, ÖĞRETİM ve DEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER Temel Değerlendirme İlkeleri 2 Öğretmenlerin değerlendirme araç ve yöntemlerini seçerken,
Detaylı5. HAFTA PFS 107 EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME. Yrd. Doç Dr. Fatma Betül Kurnaz. betulkurnaz@karabuk.edu.tr KBUZEM. Karabük Üniversitesi
5. HAFTA PFS 107 EĞİTİMDE Yrd. Doç Dr. Fatma Betül Kurnaz betulkurnaz@karabuk.edu.tr Karabük Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi 2 İçindekiler Standart Hata... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıOrhan KAYA KPSS ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME PROGRAM GELİŞTİRME
T A K K İ D ÖSYM nin Vazgeçemedigi Orhan KAYA KPSS ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME PROGRAM GELİŞTİRME Soru Tipleri Güzel ülkemin güzel insanı... Eser Adı Dikkat Çıkabilir Ölçme ve Değerlendirme & Program Geliştirme
DetaylıİÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7
İÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER... 1 1. TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7 BİRİNCİ BÖLÜM BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIFLAR 2. BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIF KAVRAMI,
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bir niteliğin gözlenip gözlem sonucunun sayılar veya sembollerle gösterilmesi işine ölçme diyebiliriz. Yaygın olan sınıflandırmaya göre ölçekler: Sınıflama ölçekleri Sıralama
DetaylıÖÖY II Yrd.Doç.Dr.M.Betül YILMAZ
ÖÖY II Yrd.Doç.Dr.M.Betül YILMAZ Herhangi bir eseri, oyunu, işi vb. ortaya koyarken gösterilen başarı 2 Nasıl ölçmeli??? Çoktan seçmeli sorular? Açık uçlu sorular???? Ne zaman lazım? Sınıf içi uygulamalar
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI Nevzat YİĞİT Ali Rıza AKDENİZ KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi Anabilim Dalı,
DetaylıTEMEL İSTATİSTİK BİLGİSİ. İstatistiksel verileri tasnif etme Verilerin grafiklerle ifade edilmesi Vasat ölçüleri Standart puanlar
TEMEL İSTATİSTİK BİLGİSİ İstatistiksel verileri tasnif etme Verilerin grafiklerle ifade edilmesi Vasat ölçüleri Standart puanlar İstatistiksel Verileri Tasnif Etme Verileri daha anlamlı hale getirmek amacıyla
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI
Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim
DetaylıÖlçme ve Değerlendirmenin. Eğitim Sistemi Açısından. Ölçme ve Değerlendirme. TESOY-Hafta Yrd. Doç. Dr.
TESOY-Hafta-1 ve Değerlendirme BÖLÜM 1-2 ve Değerlendirmenin Önemi ve Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cetinerdogan@gmail.com Eğitimde ölçme ve değerlendirme neden önemlidir? Eğitim politikalarına
DetaylıKPSS-EB-CÖ/ Öğrenciyi merkeze alan sınıf içi öğretim etkinlikleri düzenlenirken aşağıdakilerden öncelikle hangisi dikkate alınmalıdır?
39. Aşağıdakilerden hangisi, buluş yoluyla öğrenme yönteminden yararlanmaya çalışan bir öğretmenin, öğrencilerin derse aktif katılımlarını sağlaması için yapması gereken davranışlardan biri olamaz? A)
DetaylıVeri Toplama Teknikleri
A. Gözlem Yoluyla Veri Toplama Teknikleri B. Soruşturma Yoluyla Nicel Veri Toplama Teknikleri Yazılı Soruşturma Tekniği Anket, Başarı Testi Yapılandırılmış Gözlem Önceden hazırlanmış göstergeler ve semboller
DetaylıMADDE VE TEST ANALİZİ. instagram: sevimasiroglu
MADDE VE TEST ANALİZİ Sunu Sırası Madde Analizi Madde Güçlüğü Madde Ayırıcılık Gücü Test Analizi Dizi Genişliği Ortanca Ortalama Standart Sapma Testin Ortalama Güçlüğü Testin Çarpıklık Düzeyi Test Güvenirliği
DetaylıPortfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları)
Portfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları) Öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf ve güçlü yönlerini öğrenme
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıTemel İstatistik. Y.Doç.Dr. İbrahim Turan Mart Tanımlayıcı İstatistik. Dağılımları Tanımlayıcı Ölçüler Dağılış Ölçüleri
Temel İstatistik Tanımlayıcı İstatistik Dağılımları Tanımlayıcı Ölçüler Dağılış Ölçüleri Y.Doç.Dr. İbrahim Turan Mart 2011 DAĞILIM / YAYGINLIK ÖLÇÜLERİ Verilerin değişkenlik durumu ve dağılışın şeklini
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıYönetici tarafından yazıldı Cumartesi, 07 Mart :34 - Son Güncelleme Cumartesi, 07 Mart :20
Öğrenci İzleme Sistemi (ÖİS) nedir? Bütün öğrencilerin gelişimini düzenli olarak izleyip gereken önlemlerin alınması için veri sağlayan ve eğitimin kalitesini yükseltmeyi amaçlayan somut bir ölçme ve değerlendirme
DetaylıÖğretim Stratejileri. Öğretim Yöntemleri. Öğretim Teknikleri
Öğretim Stratejileri Öğretim Yöntemleri Öğretim Teknikleri ÖĞRETİM STRATEJİLERİ 1. Sunuş yoluyla öğretim (David AUSUBEL) 2. Buluş yoluyla öğretim (Jerome BRUNER) 3. Araştırma-inceleme yoluyla öğretim (John
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim Eğitim ve Kültür Eğitim...
İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / 1-28 Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim... 2 Eğitim ve Kültür... 2 Eğitim... 5 Açık Bir Sistem Olarak Eğitim... 5 A. Açık Sistem... 6 B. Yarı Açık Sistem...
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıMATEMATİK OKURYAZARLIĞI
MATEMATİK OKURYAZARLIĞI VE PISA EDİTÖR Tangül KABAEL YAZARLAR Tangül KABAEL Ayla ATA BARAN Fatma KIZILTOPRAK Ömer DENİZ Emre EV ÇİMEN Hatice Kübra GÜLER 2. Baskı Ankara 2019 MATEMATİK OKURYAZARLIĞI VE
DetaylıMEB YURT DIŞINDA GÖREVLENDİRİLECEK ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ YETERLİLİK SINAVLARINA HAZIRLIK EL KİTABI. Millî Eğitim Bakanlığı
Millî Eğitim Bakanlığı MEB 2013 YURT DIŞINDA GÖREVLENDİRİLECEK ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ YETERLİLİK SINAVLARINA HAZIRLIK EL KİTABI Türkçe Sosyal Bilimler Mesleki Bilgi Genel Kültür EN SON YAPILAN DEĞİŞİKLİKLERLE
DetaylıMadde güçlük indeksi: Herbir maddenin zorluk derecesini, uygun güçlük düzeyine sahip olup olmadığını gösterir.
Madde: Ölçme araçlarının (testlerin, ölçeklerin, vb.) kendi başına puanlanabilen en küçük birimidir. Ölçme sonuçlarına dayalı olarak bir testi oluşturan maddeler analiz edilerek maddelerin testten çıkartılıp
DetaylıPedagojik Formasyon Eğitimi ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Pedagojik Formasyon Eğitimi SERTİFİKA PROGRAMI ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Prof. Dr. Mehmet Küçük Ünite 3: Test Geliştirme ve Madde Analizi Bu sunu, KTÜ Fatih Öğretim Üyesi Prof. Dr. Muammer Çalık tarafından
DetaylıÖLÇME VE DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ Ölçme ve Değerlendirme Bölümü, Eğitim (Bilimleri) Fakültesinin kurulduğu 1965 yılından itibaren 1995 yılına kadar Eğitimde Psikolojik Hizmetler Bölümü nün bünyesinde bir bilim
Detaylı2017-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2017-LYS) SONUÇLARI
2017-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2017-LYS) SONUÇLARI 11.07.2017 2017-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI SAYISAL BİLGİLER 2017-LYS ADAY BİLGİLERİ YGS Sonrası Herhangi Bir LYS ye Girmeye Hak Kazanan Aday Sayısı:
DetaylıÜstün Zekalı Çocukların. Tanılanması
Üstün Zekalı Çocukların Tanılanması Tanılama belirli özellikleri taşıyan ya da belirli bir sınıfa giren kişileri belirleme süreci olarak tanımlanabilir. Üstün zekalı öğrencileri tanılama zeka yaratıcılık
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıBOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ Lisans ve Yüksek Lisans Düzeyinde Eğitim: Lisans Programları Fizik Öğretmenliği (MF-2) Kimya Öğretmenliği (MF-3) Matematik Öğretmenliği (MF-1)
DetaylıÖğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi. Öğrenci Portfolyoları
Öğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi Öğrenci Portfolyoları Doç.Dr. İsmail KARAKAYA Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bil. Böl. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ABD. 1
DetaylıEditör. Prof.Dr. İlhan Günbayı SINIF YÖNETİMİ. Yazarlar. Prof.Dr.İlhan Günbayı
Editör Prof.Dr.İlhan Günbayı SINIF YÖNETİMİ Yazarlar Prof.Dr. İlhan Günbayı Doç.Dr. Esin Acar Doç.Dr. Habib Özgan Doç.Dr. Mehmet Özbaş Doç.Dr. Nuri Baloğlu Yrd.Doç.Dr. Ahmet Akbaba Yrd.Doç.Dr. Haydar Durukan
DetaylıHAYAT BİLGİSİ DERS KİTAPLARI
HAYAT BİLGİSİ DERS KİTAPLARI DAVRANIŞÇI YAKLAŞIMIN DERS KİTABI 1. Yazar her şeyi belirleyen otoritedir. 2. Ders kitabı bilgi egemendir. 3. Ezber egemendir. 4. Tekil doğrular vardır. 5. Değer yargıları
DetaylıVYGOTSKY SİSTEMİ: KÜLTÜREL-TARİHSEL GELİŞİM KURAMI
İÇİNDEKİLER KISIM I VYGOTSKY SİSTEMİ: KÜLTÜREL-TARİHSEL GELİŞİM KURAMI BÖLÜM 1 Vygotsky nin Yaklaşımına Giriş Zihnin Araçları... 4 Zihnin Araçları Niçin Önemlidir... 5 Vygostky Yaklaşımının Tarihçesi...
DetaylıİÇİNDEKİLER BİRİNCİ KISIM: TASARIM PAZARLAMA ARAŞTIRMASINA GİRİŞ
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... v TEŞEKKÜR... vi İKİNCİ BASKIYA ÖNSÖZ VE TEŞEKKÜR... vii İÇİNDEKİLER... ix ŞEKİLLER LİSTESİ... xviii TABLOLAR LİSTESİ... xx BİRİNCİ KISIM: TASARIM BİRİNCI BÖLÜM PAZARLAMA ARAŞTIRMASINA
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıDoç. Dr. Tuncay ERGENE Türk PDR-DER Genel BaĢkanı
Doç. Dr. Tuncay ERGENE Türk PDR-DER Genel BaĢkanı 1964 yılında Ankara da doğmuştur. Lisans eğitimini 1986 yılında Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü, Psikolojik Danışma ve
DetaylıBÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ
1 BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ Gözlenen belli bir özelliği, bu özelliğe ilişkin ölçme sonuçlarını yani verileri kullanarak betimleme, istatistiksel işlemlerin bir boyutunu oluşturmaktadır. Temel
Detaylı22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ
22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ Eğitimde Rehberlik Hizmetleri kitabına gösterilen ilgi, akademik yaşamımda bana psikolojik doyumların en büyüğünü yaşattı. 2000 yılının Eylül ayında umut ve heyecanla
DetaylıİÇİNDEKİLER REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMADA ÖLÇME ARAÇLARININ KULLANIM
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMADA ÖLÇME ARAÇLARININ KULLANIM REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMADA ÖLÇME ARAÇLARININ KULLANIMI... 3 Ölçme Araçlarının Kullanılmasında Gözetilecek Hususlar... 4 KARAR STRATEJİLERİ
DetaylıDoç. Dr. Dilek ALTAŞ İSTATİSTİKSEL ANALİZ
I Doç. Dr. Dilek ALTAŞ İSTATİSTİKSEL ANALİZ II Yayın No : 2845 Teknik Dizisi : 158 1. Baskı Şubat 2013 İSTANBUL ISBN 978-605 - 377 868-4 Copyright Bu kitabın bu basısı için Türkiye deki yayın hakları BETA
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili PSİKOLOJİDE ÖLÇME TEKNİKLERİ Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans() Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan
Detaylı1. ÜNİTE İÇİNDEKİLER EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... iii YAZARLAR HAKKINDA... iv 1. ÜNİTE EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1 Giriş... 2 Eğitim Psikolojisi ve Öğretmen... 3 Eğitim Psikolojisi... 3 Bilim... 6 Psikoloji... 8 Davranış... 9 Eğitim...
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenleri için Futbol Genel Alan Bilgisi Testinin Güvenirlik ve Geçerliği
Beden Eğitimi Öğretmenleri için Futbol Genel Alan Bilgisi Testinin Güvenirlik ve Geçerliği Fatih Dervent, Erhan Devrilmez, M. Levent İnce, Phillip Ward Alan Bilgisi Öğrencilerin öğrenmesi beklenen beceri
DetaylıGenel olarak test istatistikleri. Merkezi Eğilim (Yığılma) Ölçüleri Dağılım (Yayılma) Ölçüleri. olmak üzere 2 grupta incelenebilir.
4.SUNUM Genel olarak test istatistikleri Merkezi Eğilim (Yığılma) Ölçüleri Dağılım (Yayılma) Ölçüleri olmak üzere 2 grupta incelenebilir. 2 Ranj Çeyrek Kayma Çeyrekler Arası Açıklık Standart Sapma Varyans
DetaylıPerformans Görevi AHMET SALİH ŞİMŞEK
Performans Görevi AHMET SALİH ŞİMŞEK Performans Görevi Nedir? Performans görevi; belirli bir kapsamdaki bilgilerin gerçek yaşamla ilişkili sınırlandırılmış görevler ile yoklanmasıdır. Performans Görevi
Detaylıönce biz sorduk KPSS Soruda soru ÖABT İLKÖĞRETİM MATEMATİK GEOMETRİ, İSTATİSTİK, OLASILIK Eğitimde 30.
KPSS 2017 önce biz sorduk 50 Soruda 30 soru ÖABT İLKÖĞRETİM MATEMATİK GEOMETRİ, İSTATİSTİK, OLASILIK Eğitimde 30. yıl Komisyon ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Geometri - İstatistik ve Olasılık Konu
DetaylıSINAVLARIN PLANLANMASI EĞİTİMDE KULLANILAN ÖLÇME ARAÇLARI
SINAVLARIN PLANLANMASI EĞİTİMDE KULLANILAN ÖLÇME ARAÇLARI SINAVLARIN PLANLANMASI 1. Sınavın amacı 2. Soru sayısı 3. Hangi soru tipi 4. Sınavda yoklanacak davranışlar ve konular 5. Sınavın güçlük derecesi
Detaylı17/01/2015. PowerPoint Template. Dr. S.Nihat ŞAD LOGO. İnönü University. Company Logo
PowerPoint Template LOGO Dr. S.Nihat ŞAD İnönü University www.thmemgallery.com Company Logo 1 Contents www.thmemgallery.com geliştirme süreci Birey hakkında bilgi toplama yolları lerin sınıflandırılması
Detaylıİçindekiler. Pazarlama Araştırmalarının Önemi
İçindekiler Birinci Bölüm Pazarlama Araştırmalarının Önemi 1.1. PAZARLAMA ARAŞTIRMALARININ TANIMI VE ÖNEMİ... 1 1.2. PAZARLAMA ARAŞTIRMASI İŞLEVİNİN İŞLETME ORGANİZASYONU İÇİNDEKİ YERİ... 5 1.3. PAZARLAMA
Detaylıİş Birlikli Öğrenme Teknikleri ve Türkçe Öğretimi
İş Birlikli Öğrenme Teknikleri ve Türkçe Öğretimi İlköğretim II. Kademe İçin Örnek Etkinlikler DR. ABDULLAH ŞAHİN Dr. Abdullah Şahin İş Birlikli Öğrenme Teknikleri ve Türkçe Öğretimi (İlköğretim II. Kademe
DetaylıSON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
2. Alt Probleme Ait Bulgular Son beş yılın verileri incelenmiş ve gerekli matematiksel işlemler yapılmıştır. Bu doğrultuda elde edilen verilere göre SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME () SINAVLARI
DetaylıMedde İstatistikleri, Test İstatiskleri
Medde İstatistikleri, Test İstatiskleri 2 Madde güçlüğü Madde ayırt ediciliği Madde varyansı Madde güvenirlik indeksi Çeldiricilerin işlerliği Korelasyon katsayısı 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 1 1 0 0
Detaylı